Dieser Themenbereich des Instituts Pädagogische Psychologie befasst sich mit der wissenschaftlich fundierten Diagnostik von Kompetenzen bei Kindern und Jugendlichen, im Rahmen der Aus- und Weiterbildung sowie in Forschungs- und Dienstleistungsprojekten.
Kolovou, D., Hochweber, J. & Praetorius, A.-K. (2024). Does teacher judgment accuracy matter? How judgment accuracy, teaching quality, and student achievement development are related. Teaching and Teacher Education, 144, 104555.
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Aust, L., Schütze, B., Hochweber, J. & Souvignier, E. (2023). Effects of formative assessment on intrinsic motivation in primary school mathematics instruction. European Journal of Psychology of Education.
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Bollmann, S., Prosperi, O., Kolovou, D. & Salvisberg, M. (2023). Mathematikbezogene Emotionen und Einstellungen. In A. B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA 2022. Die Schweiz im Fokus (S. 35-43). Universität Bern.
Erzinger, A. B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (Hrsg.) (2023). PISA 2022. Die Schweiz im Fokus. Universität Bern.
Erzinger, A. B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (2023). Hintergrundinformationen zu PISA 2022. In A. B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA 2022. Die Schweiz im Fokus (S. 6-10). Universität Bern.
Erzinger, A. B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (2023). Diskussion der ersten Ergebnisse aus PISA 2022. In A. B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA 2022. Die Schweiz im Fokus (S. 99-105). Universität Bern.
Erzinger, A. B., Pham, G., Salvisberg, M. & Prosperi, O. (2023). Umgang mit den Herausforderungen aufgrund der COVID-19-Pandemie. In A. B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA 2022. Die Schweiz im Fokus (S. 53-66). Universität Bern.
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Roos, E., Locher, F. M. & Mazzoni, P. (2023). Ergebnisse in Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften. In A. B. Erzinger, G. Pham, O. Prosperi & M. Salvisberg (Hrsg.), PISA 2022. Die Schweiz im Fokus (S. 17-32). Universität Bern.
Locher, F. M., Unger, V., Hartmann U. & Hochweber, J. (2023). Nutzung von Forschungswissen durch Lehrpersonen. Eine datengestützte Betrachtung von Nutzungsprofilen. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung.
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2022
Büchel, S., Brühwiler, C., Egger, P., Hochweber, A. C., Kolovou, D. & Perret, J. (2022). Fachbezogenes Professionswissen von Sportlehrpersonen und Zusammenhänge mit motivationalen Orientierungen und Überzeugungen zum Lehren und Lernen im Sport. German Journal of Exercise and Sport Research, 52, 558-569.
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Schmidberger, L., Unger, V., & Wacker, A. (2022b). Durch das Internet «gequetschte» Seminare!? Befunde einer explorativen Befragung von Studierenden im ersten Online-Semester. Ludwigsburger Beiträge zur Medienpädagogik, 22, 1-15. 6 [identisch zu Schmidberger et al., 2022a].
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2021
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2020
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2019
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Pham, G., Helbling, L., Verner, M., Petrucci, F., Angelone, D. & Ambrosetti, A. (2019). ÜGK– COFO – VeCoF 2016 results: Technical appendices. St.Gallen & Genf: Pädagogische Hochschule St.Gallen & Service de la recherche en éducation.
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Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B. & Besser, M. (2019). Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness and students’ self-efficacy. Learning and Instruction, 60, 154-165.
Modulnummer: m.ad.fwd.1.5
Im Modul verfassen die Studierenden unter Anleitung eine summative Lernkontrolle. Diese wird dann in der schulischen Praxis durchgeführt, korrigiert, beurteilt, bewertet und förderorientiert besprochen. Um auf diese Aufgabe vorbereitet zu sein, werden die notwendigen theoretischen Grundlagen vermittelt und diskutiert.
