Im Folgenden finden Sie verschiedene Lerngegenstände für die 3. und 4. Klasse zu den Kompetenzen:
Gemeinschaft und Gesellschaft - Zusammenleben gestalten und sich engagieren
Grunderfahrungen, Werte und Normen erkunden und reflektieren
Religionen und Weltsichten begegnen
Inhalt
Der Schulweg bietet Kindern vielfältige Lernerfahrungen und steht für eine der ersten Möglichkeiten, den örtlichen, sozialen und zeitlichen Raum selbstständig zu erkunden. Dabei wird oft schon vor dem ersten Schultag deutlich, welches Potenzial der Schulweg als Ort aktiver Weltaneignung hat. So wird in der Familie diskutiert, welcher Weg wohl die beste und sicherste Variante ist, wer mit wem zusammen den Schulweg gehen könnte oder wie viel Zeit einzuplanen ist, um nicht zu spät in der Schule oder zu Hause anzukommen.
In der Spannung von Vorfreude und Unbehagen, in Zukunft Teil der ausserfamiliären Welt zu sein, machen Kinder ab dem Kindergarten auf dem Schulweg Erfahrungen, die in der 3./4. Klasse als Lerngelegenheiten im Unterricht genutzt werden können und vielfältige Fragen zulassen: Mit welchen Erfahrungen und Emotionen sind Schulwege verbunden? Welche Rolle spielen soziale Kontakte und Beziehungen? Welche Bedeutung haben Raum und Zeit?
Schwerpunktsetzung
Der Schauplatz «Schulweg» bietet vielfältige Möglichkeiten für philosophisch-ethisches Lernen. Aus den zahlreichen philosophischen Fragen und ethischen Herausforderungen wird die folgende Auswahl getroffen:
Quelle: «Schauplatz Ethik 1-6», Kommentar digital für Lehrpersonen © 2020 Lehrmittelverlag Zürich
Lehrmittel
Andere Unterrichtsideen zum Thema
Kompetenzen
Inhalt
Sich im Mediendschungel zurechtzufinden, ist nicht einfach. Es gilt, zu erkennen, wo Fakten und Argumente durch Meinungen und Emotionen ergänzt oder gar ersetzt werden. In diesem Lernarrangement begegnen die Schülerinnen und Schüler verschiedenen Medien und lernen, News-Beiträge durch verschiedene Brillen zu lesen und zu analysieren.
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2023 Schulverlag plus
Lehrmittel
Kompetenzen
Einleitung
Mit der übergeordneten Fragestellung «Funktioniert mein Schulhaus wie meine Gemeinde?» sollen sich die Schülerinnen und Schüler die LP21-Kompetenz «NMG 10: Gemeinschaft und Gesellschaft – Zusammenleben gestalten und sich engagieren» aneignen. Sie sollen mit den Funktionen einer «typischen» Gemeinde vertraut werden und das Erlernte auf ihren konkreten Lebensbereich, die Schule, transferieren können.
Ausgangspunkt ist dabei die Gestaltung und Planung eines Klassenprojektes, hier umgesetzt: «Schulzimmer neu gestalten». Auf diese Weise soll eine Brücke vom «Kleinen», der Schule, hin zum «Grossen», einer Gemeinde, geschlagen werden.
Bildungsrelevant sind einerseits zu erlangende Sozialkompetenzen, welche am konkreten Klassenprojekt geübt werden: Die Schülerinnen und Schüler müssen auf andere eingehen und Gemeinschaft mitgestalten, gemeinschaftsfördernde Aktivitäten in der Klasse vorschlagen und umsetzen (NMG 10.1), eigene Anliegen einbringen sowie politische Prozesse erkennen lernen (NMG 10.5). Weiter kommen Sachkompetenzen dazu, wie das Benennen und Verstehen von grundlegenden Funktionen öffentlicher Institutionen und Einrichtungen in der Gemeinde, z.B. Altersheime, Schulen, Feuerwehr und Abfallentsorgung, sowie das Identifizieren von zuständigen Stellen für Fragen und Anliegen in der Schule und in der Gemeinde, z.B. die Lehrperson, die Schulleitung, der/die Schulhauswart/-in, die Gemeindebehörde (NMG 10.3).
Hierfür knüpft diese Unterrichtseinheit an bestehenden Präkonzepten, insbesondere aus dem schulischen Kontext, an. Höchstwahrscheinlich kennen die Schülerinnen und Schüler aus klasseninterner Erfahrung bereits gewisse Klassenregeln und allenfalls das Prinzip von Delegationen (z.B. Schülerinnen- und Schülerrat), können sich für die eigenen Interessen einsetzen und die Möglichkeiten zur aktiven Mitsprache wahrnehmen (z.B. im Morgenkreis oder im Klassenrat). Zudem hatten sie bestimmt bereits Kontakt mit Institutionen, Angeboten und Personen der Gemeinde, beispielsweise mit der Feuerwehr, der (Verkehrs-)Polizei, der Abfallabfuhr, der Gemeindebibliothek u.v.m. Da Präkonzepte «Vorstellungen» der SuS sind, können diese aber auch «Fehlvorstellungen» beinhalten, wie etwa «Steuern bezahlen ist doof und unfair» oder «Der Gemeindepräsident ist wie ein König».
Quelle: entdecke.lu.ch (2018)
Lehrmittel
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler messen sich gerne in unterschiedlichen Spielen, alle möchten gewinnen. Viel schwieriger ist es, verlieren zu können, einen Misserfolg zu ertragen, sich wieder zu trösten und zu ermutigen. Oft können Rituale helfen, solche Situationen des Sieges und der Niederlage zu bezeichnen und zu gestalten.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler erleben in ihrem Alltag in der Familie wie auch in der Schule Konflikte und Streit verschiedenster Art. Sie wissen, dass unterschiedliche Standpunkte zu ethisch problematischen Situationen eingenommen werden können. Ebenso nehmen sie wahr, dass Menschen fundamental aufeinander angewiesen sind und ein friedliches Zusammenleben nur möglich ist, wenn Menschen sich gegenseitig respektieren.
Inhalte
Handlungsvorschläge
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Kompetenzen
Einleitung
Der Schauplatz «Tierheim» steht in vielerlei Hinsicht sinnbildlich für das zwiespältige Mit- und Nebeneinander von Mensch und Tier: Menschen nehmen traurig Abschied von ihren geliebten Haustieren, für die sie aus den unterschiedlichsten Gründen nicht mehr sorgen können. Andere Tiere erhalten im Tierheim eine neue Bleibe, da sie den Besitzern lästig geworden sind. Haustiere verbringen die Ferienzeit im Tierheim. Ausgesetzte Tiere werden im Tierheim aufgenommen und gepflegt. Manche Nutztiere, die nicht mehr gebraucht werden, finden in Tierheimen und Gnadenhöfe einen Platz und verbringen dort ihren letzten Lebensabschnitt.
Doch was hat ein Tierheim mit der Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler zu tun? In der 3. und 4. Klasse bringen Kinder vielfältige Interessen und Erfahrungen zu Haus- und Nutztieren mit. Vielleicht halten sie zu Hause selbst Tiere, besuchen Reitstunden oder gehen regelmässig an einem Kleintiergehege oder einer Kuhweide vorbei. In Schulhäusern werden vielleicht Fische in einem Aquarium oder Nagetiere für vorübergehende Beobachtungen gehalten. Viele Kinder lesen Zeitschriften, Sachbücher, Erzählungen oder schauen sich Spielfilme und andere digitale Inhalte an, in denen Haus- und Wildtiere auf unterschiedlichste Art und Weise in Erscheinung treten. Dabei sind zwei Pole auszumachen: Einerseits werden Tiere oft als beste, ja sogar einzige Freunde des Menschen dargestellt, andererseits begegnen sie uns als Lebewesen, die als Lieferanten von Produkten wie Milch, Fleisch, Wolle und Leder einen Nutzen haben.
Schwerpunktsetzung
Der Schauplatz «Tierheim» bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte, um die unterschiedlichen Wertvorstellungen in Bezug auf Haus- und Nutztiere in den Blick zu nehmen. Er regt die Schülerinnen und Schüler an, sich zu überlegen, wie Menschen Beziehungen zu Tieren bewusst gestalten. Zugleich sollen sie über Unterschiede und das Verhältnis von Tier und Mensch aus verschiedenen Perspektiven nachdenken. Mit Blick auf das philosophisch-ethische Lernen geschieht dies anhand der folgenden drei Schwerpunkte:
Quelle: «Schauplatz Ethik 1-6», Kommentar digital für Lehrpersonen © 2020 Lehrmittelverlag Zürich
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Einleitung
Die Chilbi (schweizerdeutsch für Kirchweih, Kirmes, Jahrmarkt) ist ein Ereignis, bei dem Jung und Alt aus allen Gesellschaftsschichten zusammenkommt. Fernab vom Alltag vergnügt man sich im bunten und lauten Chilbitreiben: Menschen berauschen sich an fettigen und süssen Naschereien, suchen den Adrenalinkick auf Bahnen oder messen sich gegenseitig darin, wer stärker, mutiger oder geschickter ist.
Die meisten Kinder der 3. und 4. Klasse waren wahrscheinlich schon an einer Chilbi. Einige besuchen die Chilbi wohl noch mit den Eltern, andere dürfen sich schon mit Gleichaltrigen und ohne elterliche Begleitung ins Vergnügen stürzen, wo sie dann nach intensiver Vorfreude das sorgsam gesparte Geld ausgeben – manche wohlüberlegt, andere ganz spontan. Die Chilbi ist nicht nur ein Ort des Vergnügens, sondern auch ein Ort intensiver Gefühle: Wo Vergnügen, Freude und Spass präsent sind, sind auch Gefühle wie Enttäuschung, Ärger oder gar Wut nicht fern.
Schwerpunktsetzung
Aus den zahlreichen philosophischen Fragen und ethischen Herausforderungen in Zusammenhang mit dem Schauplatz «Chilbi» wird die folgende Auswahl getroffen:
Quelle: «Schauplatz Ethik 1-6», Kommentar digital für Lehrpersonen © 2020 Lehrmittelverlag Zürich
Lehrmittel
Kompetenzen:
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler nehmen wahr, dass ihre Eltern und ihre Grosseltern je andere Interessen in der Freizeit verfolgen, andere Dinge wichtig finden und andere Werte vertreten. Das gibt immer wieder Auseinandersetzungen zwischen ihnen und den älteren Generationen. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen die Werte, die ihnen selbst wichtig sind, mit jenen der anderen Generationen.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler leben in einer multimedial bespielten, hoch differenzierten und unübersichtlichen Welt, in der ihnen eine Fülle von attraktiven Angeboten der Beschäftigung und des Konsums erscheint, stets auch – zumindest unterschwellig – gekoppelt mit Verheissungen des Glücks, der Befriedigung oder Erfüllung.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Inhalt
Wie sieht dein Alltag aus? Was darfst du, was musst du? Was gefällt dir an deinem Alltag? Und wie sehen das andere? Die Schülerinnen und Schüler denken über ihren Alltag nach. Sie überlegen, wie unterschiedlich Alltag sein und wie unterschiedlich man ihn erleben kann. So kann eine Mitschülerin oder ein Mitschüler ganz glücklich darüber sein, dass nicht immer Ferien sind. Was macht uns denn glücklich? Was ist Glück überhaupt? Die Schülerinnen und Schüler üben sich im Philosophieren.
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2022 Schulverlag plus
Lehrmittelhinweis
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler sehen Schriftzüge mit fremden Schriften auf Gegenständen oder in Medien. Sie kennen Mitschülerinnen und Mitschüler, die eine fremde Schrift und Sprache lernen, um ihre eigene Religion zu verstehen. Sie kennen Menschen, für die religiöse Texte als «Heilige Schrift» wichtig sind.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Querverweise in ERG
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler erleben in ihrem Alltag Feste und Feiertage und stellen fest, dass das Jahr nach diesen gegliedert ist. Sie kennen Menschen, die andere Feiertage und Feste feiern, und Feste, die ganz unterschiedlich begangen werden.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Querverweise
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Rituale prägen den Tagesablauf von Schülerinnen und Schülern in den Familien und in der Schule. Rituale geben Halt und Sicherheit. Schülerinnen und Schüler erleben verschiedene Rituale im Alltag und im Jahreslauf. Sie wissen, dass es in Familien und in Religionen unterschiedliche Rituale gibt.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler erleben Religionen unterschiedlich präsent in der Öffentlichkeit. Gut sichtbar ist das Christentum mit seinen Kirchen und Einrichtungen, die das gesellschaftliche Leben mitprägen. Andere Religionsgemeinschaften sind kleiner und weniger präsent. Einzelne Mitschüler oder Mitschülerinnen gehören ihnen an und in den Medien wird von ihnen gesprochen. Im ERG Kirchen-Unterricht wird immer wieder auf die sogenannten Weltreligionen Bezug genommen: Judentum, Christentum, Islam, Hinduismus, Buddhismus. Es sind Sammelbegriffe für die grössten religiösen Traditionen, die in sich wiederum äusserst vielfältig sind. Eine weitere grosse Gruppe von Menschen gehört keiner Religionsgemeinschaft an. Die Einführung dieses groben Rasters hilft den Schülerinnen und Schülern, die Phänomene, Begriffe und Gegenstände des ERG Kirchen-Unterrichts zu ordnen und zu verstehen.
Inhalte
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Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Nebst ERG besuchen manche Schülerinnen und Schüler innerhalb oder ausserhalb der Schule auch den Religionsunterricht der Kirchen oder einer Religionsgemeinschaft. Sie interessieren sich gegenseitig dafür und auch die anderen wollen wissen, was dort gelernt wird, ob und welche Heiligen Schriften im Zentrum stehen, was da drin steht und wie damit umgegangen wird.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler begegnen in den Medien oder im eigenen Wohnort nicht nur Kirchen, sondern auch religiösen Gebäuden und Einrichtungen anderer Religionen. Exemplarisch sollen sie eine Moschee (bzw. eine Synagoge, einen Tempel oder eine andere religiöse Einrichtung) kennen lernen sowie ein Stück Glaubenspraxis der Menschen wahrnehmen, die diesen Ort aufsuchen.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler kennen wichtige gesetzliche und religiöse Feiertage. Sie wissen, warum Menschen Feste feiern und welche Elemente ein Fest auszeichnen. Sie haben mit einem Klassenfestkalender gearbeitet und wissen, dass das ganze Jahr durch Feste und Feiertage strukturiert ist. Aber im neuen Schuljahr stimmen nicht mehr alle Daten. Der Klassenkalender muss angepasst werden. Es stellen sich Fragen, warum die Daten von verschiedenen Festen jährlich ändern.
Inhalte
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Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Trotz aller Verschiedenheit glauben Christen, Juden und Muslime an denselben einen Gott. Die drei Religionen haben ein gemeinsames Erzählgut, Geschichten von Menschen, die Gott erfahren haben und an ihn glauben. Im Zentrum stehen die Geschichten von Abraham (arabisch Ibrahim), der in allen drei Religionen als eine Art Stammvater und Vorbild des Glaubens verehrt wird. Aber auch die Geschichten von Mose, von König David oder von den Propheten werden in allen drei Religionen erzählt. Die Schülerinnen und Schüler sind oft erstaunt, dass Geschichten, die auch eine kulturelle Bedeutung haben, in allen drei Religionen erzählt werden. Bei aller Schwierigkeit in der religiösen Verständigung bilden die gemeinsamen Geschichten eine gute Basis für Gespräche und Wertorientierungen.
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Kompetenzen
Inhalt
Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich anhand der biblischen Geschichte der Arche Noah mit der Thematik von Angst und Hoffnung. Dabei beschäftigen sich die SuS sowohl mit Emotionen, die in der Geschichte vorkommen als auch ihren eigenen.
Nach einer Auseinandersetzung mit den eigenen Ängsten und das Sprechen über eigene Gefühle wird darüber gesprochen, wie mit Ängsten umgegangen werden kann. Ängste und Tipps werden gesammelt und verschiedene Körperübungen kennengelernt, die helfen können, Ängsten zu begegnen.
Danach steht Noah wieder im Fokus und besonders die Frage, was ihm geholfen hat und wie oder warum er wieder Hoffnung hatte. Ein Austausch über Symbole, die Hoffnung/Mut schenken können rundet die Unterrichtseinheit ab.
Lehrmittel
Kompetenzen
