Im Folgenden finden Sie verschiedene Lerngegenstände für die 5. und 6. Klasse zu den Kompetenzen
Gemeinschaft und Gesellschaft - Zusammenleben gestalten und sich engagieren
Grunderfahrungen, Werte und Normen erkunden und reflektieren
Religionen und Weltsichten begegnen
Inhalt
Wie verhaltet ihr euch in der Schule? Und wie verhaltet ihr euch zu Hause? Je nach Umfeld und System nehmen wir bewusst oder unbewusst, gewollt oder ungewollt unterschiedliche Rollen ein. Manchmal geraten wir dabei in Konflikt mit uns selbst oder mit anderen. Ein Perspektivenwechsel kann hilfreich sein. Das darf alles im Privaten passieren. Geheimnisse sind erlaubt. Aber was verdient, geheim zu bleiben, und was nicht? Das ist eine persönliche Entscheidung.
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2023 Schulverlag plus
Lehrmittel
Kompetenzen
Inhalt
Die Unterrichtseinheit beschäftigt sich anhand der biblischen Geschichte von Rut mit dem Thema Flucht:
Ethisch kann die Frage gestellt werden, welche Flüchtlinge aufgenommen werden sollten und ob man das Recht hat, Flüchtlinge abzuweisen. Man kann auch fragen, wieso Menschen überhaupt flüchten und wie sich die Menschen dabei fühlen. Eine weitere Frage, die sich stellt, ist diejenige, wie die Problematik der gerechten Verteilung auf verschiedene Länder gelöst werden kann und ob dies überhaupt nötig ist.
Die religiöse Perspektive ergibt sich durch die gewählte Geschichte von Rut. Sie musste aus wirtschaftlichen Gründen (Hungersnot und verstorbene Ehemänner) flüchten. Es gibt aber auch noch andere Fluchtgeschichten in der Bibel, wie die des Volkes Israel nach und später wieder aus Ägypten, die Flucht von Jona vor seinem Auftrag, nach Ninive zu gehen. Auch Josef flüchtete mit Jesus nach seiner Geburt nach Ägypten. So finden sich viele Geschichten zum Thema Flucht in der Bibel.
Aus der gemeinschaftlichen Perspektive kann man mit den Kindern darüber sprechen, wie man mit Flüchtlingen umgehen sollte. Wie kann man Flüchtlinge integrieren? Wie begegnen wir Flüchtlingen auf der Strasse, im Einkaufszentrum, in der Schule etc.?
Lehrmittel
Inhalt
Die Schweiz ist eine Demokratie. Das bedeutet, dass das Volk regiert. Wie geht das genau? Wer macht die Gesetze und was passiert, wenn jemand damit nicht einverstanden ist? Was machen Politikerinnen und Politiker den ganzen Tag?
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2022 Schulverlag plus
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Inhalt
«Demokratie und Menschenrechte sind Grundwerte unserer Gesellschaft und bilden zusammen mit der Rechtsstaatlichkeit die Leitlinien für die Politik» (Lehrplan 21, 2016).
Durch die vorliegende Unterrichtseinheit lernen die SuS wichtige Aspekte der Menschenrechte und damit verbundene Bedeutungen (Diskriminierung, Benachteiligung etc.) kennen. Ein klarer Schwerpunkt liegt dabei auf den Kinderrechten, da diese für die Kinder eine grosse Bedeutung haben. Die Kinder lernen ihre Rechte und ihre Pflichten als Gesellschaftsmitglieder kennen. Sie erhalten einen Einblick in die Auswirkungen von sozialem Engagement und können verstehen, warum das für jeden Menschen wichtig ist. Sie bilden sich ihre eigene Meinung, lernen mit moralischen Konflikten umzugehen und versuchen Lösungen zu finden. Durch die Goldene Regel lernen die SuS einen religions- und weltanschauungsübergreifenden Zugang kennen.
Lehrmittel
Kompetenzen
Inhalt
Viele Menschen machen sich für Anliegen stark, die sie für wichtig halten und für die sie sich besonders interessieren. Engagement, das gesellschaftlich relevant ist, kann auf verschiedenen Ebenen stattfinden. So kann man das eigene Verhalten im Alltag anpassen oder ein Projekt in einer Gruppe angehen. Eine grössere Reichweite haben politische Institutionen oder grosse Organisationen, die landesweit oder gar weltweit agieren. Anhand eines konkreten Beispiels lernen die Kinder die verschiedenen Engagementebenen kennen sowie ein vereinfachtes Vorgehen, um ein eigenes Engagementprojekt zu planen und umzusetzen.
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2023 Schulverlag plus
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler wissen, dass Gewalt in ganz unterschiedlichen Formen auftreten kann. Sie wissen, dass Gewalt zerstört, schadet und Menschen in ihrer Entwicklung und Entfaltung behindert. Unterschiedlich engagiert haben verschiedene Schülerinnen und Schüler bereits versucht, Gewaltsituationen zu begegnen und entgegenzutreten.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler erleben in ihrem unmittelbaren und weiteren Umfeld ältere Menschen und nehmen deren unterschiedliche Lebenssituation wahr (Krankheit und Gesundheit, eigenständiges Wohnen und Wohnen im Alten- oder Pflegeheim, Pflege durch Angehörige, durch Pflegedienste und in Einrichtungen, Wohlstand und Armut). Sie stellen Fragen nach den Gründen für diese Unterschiede und zum Umgang mit älteren Menschen in unserer Gesellschaft.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Querverweise ERG
Inhalt
Das Stadion ist ein Treffpunkt unterschiedlichster Besucherinnen und Besucher und ein Ort intensiver Gefühle, die mit anderen geteilt werden. In erster Linie finden in den Stadien Fussballspiele statt, gelegentlich aber auch andere Sportmeetings oder grosse Konzerte.
Das Publikum an Fussballspielen ist auch altersmässig gemischt. Ein Teil des Publikums sind Kinder, die mit ihren Eltern, Freundinnen oder Freunden ein Fussballspiel besuchen. Meist nehmen sie staunend zur Kenntnis, was alles zu einem Fussballspiel gehört: die Teams auf dem Platz, das Mitfiebern der anderen Leute auf der Tribüne, die Geräuschkulisse der organisierten Fans, das Flutlicht, die Lautsprecheransagen, den Duft der Verpflegungsstände. Nur selten sind die Kinder bereits aktive Fans, die sich an Sprechgesängen beteiligen. Aber die meisten von ihnen entwickeln Vorlieben und bekennen sich zu einem Team. So verfolgen sie das Spiel, indem sie – insgeheim oder offen – mit einer Mannschaft oder einem bestimmten Spieler mitfiebern. Ihre Aufmerksamkeit gilt dem Spiel auf dem Rasen, aber auch den Emotionen und Gesängen auf der Tribüne.
Der Schauplatz «Stadion» geht aus von den Gefühlen der Fans und der Bewunderung für ihre Idole. Die Auseinandersetzung mit den Fans, den Stars und den Erfahrungen eines Fussballjuniors bietet Zugang zu einer Reihe von grundlegenden kritischen und ethisch relevanten Fragen: Welches sind die Beweggründe, ein Fan zu werden? Warum ist das Wir-Gefühl, das dabei entwickelt wird, so attraktiv? Was ist das Reizvolle am Ruhm? Was haben Stars und Idole mit den eigenen Zukunftsträumen zu tun? Was bedeutet Fairplay im Wettkampf?
Schwerpunktsetzung
Aus den zahlreichen philosophischen Fragen und ethischen Herausforderungen in Zusammenhang mit dem Schauplatz «Stadion» wird die folgende Auswahl getroffen:
Quelle: «Schauplatz Ethik 1-6», Kommentar digital für Lehrpersonen © 2020 Lehrmittelverlag Zürich
Lehrmittel
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Täglich werden Schülerinnen und Schüler mit Protestaktionen, Terrorszenen, Kriegsereignissen und wirtschaftlichen und politischen Konflikten über die Medien konfrontiert. Oft sind die Meinungen rasch gemacht: Es gibt die Guten und die Bösen. Aber warum wird protestiert, werden Waffen gekauft, aus welchen Interessen werden Menschen unterdrückt und Kriege geführt?
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Querverweise ERG
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler sehen in ihrem Umfeld und in den Medien Menschen und Organisationen, die sich für Gerechtigkeit und Menschlichkeit engagieren. Sie fragen sich, warum sie dies tun. Was ist ihre Motivation, welche Werte liegen ihrem Handeln zugrunde?
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Inhalt
Die Schule ist als Lebens- und Lernort immer auch ein Ort der Entwicklung und Auseinandersetzung. Im Kreis von anderen Kindern und Jugendlichen erfahren sich Heranwachsende in einer Umgebung ausserhalb der Familie. Dabei treffen sie nicht nur auf Kinder gleichen und verschiedenen Alters. Vielmehr werden vielfältige Aspekte von Gleichheit und Unterschied sichtbar, so etwa Herkunft, Geschlecht, Muttersprache, Begabung, Interessen, Temperament, Charakter oder Behinderung. Es entstehen Freundschaften, Kameradschaften, Rivalitäten, Kooperationen und Ausgrenzungen. Kinder erleben die Schule je nach ihren Voraussetzungen ganz verschieden und haben ihr gegenüber unterschiedliche Vorstellungen, Bedürfnisse, Ansprüche und Wünsche. Dadurch werden ihnen im individuellen und sozialen Bereich Gemeinsamkeiten und Unterschiede bewusst. Diese gehören unter anderem zum Aufbau von Gemeinschaft. Die Schule bereitet auf eine offene, vielfältige Gesellschaft vor. Was die Schülerinnen und Schüler in der Schule auf verschiedenen Stufen erleben, beeinflusst und prägt ihre Vorstellungen von Beziehungen in der Gesellschaft.
Die Schule ist ein Ort, an dem Anerkennung, Beurteilung und Förderung, aber auch Benachteiligung – versteckt oder offensichtlich, formell und informell – eine Rolle spielen. In den Spannungsfeldern von Kooperation und Konkurrenz, von Entfaltung und Leistung, von Inklusion und Selektion erfahren die Schülerinnen und Schüler Ansporn und Druck, Erfolg und Scheitern. Lernen in der Schule ist nicht nur eine individuelle Aufgabe, es geschieht in einem sozialen Rahmen.
Schwerpunktsetzung
Aus den zahlreichen philosophischen Fragen und ethischen Herausforderungen in Zusammenhang mit dem Schauplatz «Schule» wird die folgende Auswahl getroffen:
Quelle: «Schauplatz Ethik 1-6», Kommentar digital für Lehrpersonen © 2020 Lehrmittelverlag Zürich
Lehrmittel
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler nehmen verschiedene religiöse Gebäude wahr, sie kennen verschiedene Gottesdienste und religiöse Feiern und haben einzelne religiöse Bräuche von verschiedenen Religionen real erlebt oder in Medien gesehen. Schülerinnen und Schüler wissen, dass die Lebensübergänge gefeiert werden. Sie kennen erste «Mutproben» ins Erwachsenwerden.
Inhalte
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler kennen wichtige gesetzliche und religiöse Feiertage. Sie wissen, warum Menschen Feste feiern und welche Elemente ein Fest auszeichnen. Sie haben mit einem Klassenfestkalender gearbeitet und wissen, dass das ganze Jahr durch Feste und Feiertage strukturiert ist. Im zweiten Teil des Zyklus 2 werden die Feste der Weltreligionen systematisch thematisiert und vertieft.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Bei den Mahlzeiten auf dem Schulhof, bei Schulreisen und Lagern etc. nehmen Schülerinnen und Schüler oft viele Unterschiede untereinander wahr. Die einen bringen nur «gesunde» Sachen mit zum Znüni, andere achten auf «Bio» oder ernähren sich nur vegetarisch oder vegan, manche ernähren sich hauptsächlich von Chips und Schokolade. Einige Unterschiede sind in der kulturellen Herkunft der Eltern begründet, die ihren Kindern entsprechende Spezialitäten und Essgewohnheiten mitgeben. Einige Besonderheiten im Essverhalten sind auch religiös begründet: So kennen fast alle Religionen Fastenzeiten, in denen sie die Nahrung reduzieren. In manchen Religionen gibt es auch Speisen, die gänzlich verboten sind (z.B. Schweinefleisch). Gläubige halten sich ganz, teilweise oder gar nicht an die Regeln ihrer Religion. Essensregeln sind eine gute Möglichkeit, um über unterschiedliche religiöse Praxis ins Gespräch zu kommen.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
In St. Gallen gibt es Lebkuchen mit einem Bären darauf. Der Bär ziert die Wappen der Appenzeller Halbkantone, des Bistums und der Stadt St. Gallen. Immer hören die Schülerinnen und Schüler die Legende von Gallus und dem Bären dazu: Ist sie wahr oder erfunden?
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schülerinnen und Schüler nehmen wahr, dass es im Umgang mit Tod und Bestattung unterschiedliche Formen gibt. Menschen, die einer Religionsgemeinschaft angehören, haben je eigene Vorstellungen vom Sterben und dem, was nach dem Tod kommt, und pflegen deshalb auch eigene Traditionen und religiöse Abschiedsfeiern. Um sich orientieren zu können, interessieren sich die Schülerinnen und Schüler dafür und auch für die Gedanken zu Sterben und Tod von Menschen, die keiner Religionsgemeinschaft angehören.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Inhalt
Gebetsfahnen im Garten, Buddha-Figuren auf dem Regal, ein Kreuz an der Halskette, eine tätowierte Friedenstaube auf der Schulter – wir sind umgeben von religiösen Symbolen. Wir kennen Geschichten, nutzen Zitate und feiern Feste, die uns wichtig sind, und dass uns der religiöse Hintergrunds bewusst ist. Die Schülerinnen und Schüler entdecken religiöse Spuren in ihrer Umgebung, erforschen Symbole und gehen dem tieferen Sinn von Geschichten nach.
Quelle: «Weitblick NMG», fil rouge digital für Lehrpersonen © 2022 Schulverlag plus
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Schöpfungsgeschichten und naturwissenschaftliche Erklärungen zur Entstehung und Entwicklung der Welt und des Menschen bringen Schülerinnen und Schüler oft in ein Dilemma: Was gilt jetzt? Was sind die Aussagen und Erklärungsabsichten der jeweiligen Texte und Geschichten?
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Die Schülerinnen und Schüler nehmen wahr, dass das kulturelle Umfeld (Bauten, Feste, Sprache, Sitten) stark durch die christliche Religion geprägt ist. Diese christliche Prägung zeigt sich als reformierte und als katholische Tradition und wird sowohl von engagierten Gläubigen als auch von eher distanzierten Christinnen und Christen mitgetragen.
Inhalte
christliche Prägung der Geschichte der Schweiz, des Kantons St. Gallen (und der beiden Appenzell): Christianisierung durch iroschottische Glaubensboten (Gallus); das Kloster und der Klosterstaat St. Gallen; die Reformation durch den Toggenburger Huldrich Zwingli in Zürich und durch Joachim von Watt (Vadian) in der Stadt St. Gallen (und Appenzell Ausserrhoden); Kanton St. Gallen (1803) mit einem katholischen (Bistum St. Gallen) und einem reformierten (Evangelisch-reformierten Kirche des Kantons St. Gallen) Konfessionsteil
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
Lebensweltbezug/Anforderungssituation
Von Pilgern wird wieder häufig gesprochen. Aus dem Jakobsweg ist ein kulturell interessantes Wanderwegnetz geworden, Wallfahrtsorte sind zumindest wichtige Ausflugsziele und jährlich berichten Medien über die wichtige Pilgerfahrt der Muslime nach Mekka. Die Schülerinnen und Schüler sollen diese Begriffe deshalb kennen und die religiöse Bedeutung des Pilgerns verstehen.
Inhalte
Handlungsvorschläge
Lehrmittelhinweise
Kompetenzen
