In unserem neuen Lernarrangement werden die Schüler:innen durch verschiedenste «DENKmal!»-Aufgaben zur kreativen Lösungsfindung, zum Selberdenken und gemeinsamen Austausch angeregt. Die Fachbereiche des Lehrplans 21 werden durch einzelne Räume abgebildet, in denen eine Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Kompetenzbereichen stattfindet.
Im Fokus steht das Problemlösen in verschiedenen Themen- und Fachbereichen. Schülerinnen und Schüler sollen anhand von verschiedenen Aufgaben dazu angeregt werden, sich in Problemstellungen hineinzudenken, Strategien zu entwickeln und so auf kreativem Weg der Lösung auf die Spur zu kommen. Anhand von verschiedenen Aufgabenformaten können sich die Schülerinnen und Schüler vom Kindergarten bis zur Oberstufe zudem in fachbezogenes und fächerübergreifendes Wissen vertiefen. Geplant ist, künftig auch Schulen vor Ort mit unserem Angebot zu besuchen.
Das neue Thema DENKmal im RDZ finde ich sehr spannend und vielseitig. Es ist so modern und mega cool. Ich freue mich schon auf den nächsten Besuch.
Unter diesem Link können Sie die Handreichung als PDF downloaden oder schauen Sie sich die einzelnen Kapitel unten an.
Im Lernarrangement arbeiten die Schüler:innen mit Lernspuren.
Mit einem iPad können die Schüler:innen einen QR Code scannen und gelangen so in die Lernspur. Diese animieren die Schüler:innen zum selbständigen, forschenden und entdeckenden Lernen (vertiefte Informationen, S. 5). Die Lernspuren führen durch die einzelnen Angebote und zeigen auf, welche Schritte gemacht werden müssen.
Da die Schüler:innen die einzelnen Laborräume in Zweiergruppen absolvieren, erarbeiten sie die Aufgaben kollaborativ und kommunikativ (vertiefende Informationen zu den Futur Skills auf S. 7).
Die Aufgabenstellungen sind in jeweils drei Niveaus verfügbar, damit die Schüler:innen optimal arbeiten und ihrem Wissen entsprechend gefordert werden können. Grundsätzlich steht es jedoch allen frei, mit welchem Schwierigkeitsgrad gearbeitet wird.
Jede Lernspur ist gleich aufgebaut und das Erarbeiten der Inhalte erfolgt in den vier Schritten: «MACHmal», «DENKmal», «LERNmal» und «SCHAUmal».
Das Erarbeiten der Inhalte erfolgt in einem vierer Schritt: «MACHmal», «DENKmal», «LERNmal» und «SCHAUmal».
MACHmal
«MACHmal» ist immer der erste Schritt der Lernspur. Hier erhalten die Schüler:innen eine problemlöse orientierte Aufgabenstellung für die entsprechende Station. Wie der Name schon verrät, werden die SuS dazu aufgefordert, etwas zu tun oder auszuprobieren. Beim Zyklus 1 werden diese Aufgabenstellungen von den beiden Jungforschern in Dialogform erklärt.
DENKmal
Aus dem vorausgehenden MACHmal entsteht eine Frage, welche die Schüler:innen dazu animieren soll, über die Aufgabe und ihren Lösungsweg nachzudenken. Was ist passiert? Was könnte man bei einem anderen Mal besser machen? DENKmal soll das kritische Denken und die Kreativität der Kinder anregen.
LERNmal
Im dritten Schritt werden die Schüler:innen mit passendem Wissen zur Aufgabe konfrontiert. Hier soll ein Wissenstransfer (z.B. durch Video, Bilder, Texte) stattfinden. Am Schluss werden sie aufgefordert, das erworbene Wissen auf unterschiedliche Weisen festzuhalten.
SCHAUmal
Der vierte Schritt ist zugleich der gemeinsame Abschluss. Einige der entstandenen Produkte werden vorgestellt und die angewandten Strategien sowie Gelerntes besprochen.
Das Lernarrangement «DENKmal!» ist für Die Begriffe «Entdeckendes», «Forschendes» und «Problemorientiertes Lerne»" werden oft miteinander verbunden, da sie eine gemeinsame, fragend-suchende Herangehensweise an das Lernen teilen. Obwohl sie sich nicht klar voneinander abgrenzen lassen, kann man sagen, dass entdeckendes Lernen oft durch eine offene Herangehensweise geprägt ist, während das forschende und problemorientierte Lernen auf spezifischere Ziele ausgerichtet sind. Im Lehrplan findet sich häufig der Begriff «entdecken», der in vielen Fächern dazu dient, dass Kinder nicht nur Fachinhalte, sondern auch ihre eigenen Verhaltensweisen und Denkstrategien entdecken sollen. Letztendlich geht es
darum, dass die Lernenden befähigt werden, unterschiedliche Situationen und Probleme erfolgreich und verantwortungsvoll zu bewältigen, um ihre Kompetenz zu stärken. Didaktisch-methodischer Rahmen Bönsch (1999) formuliert Grundgegebenheiten zum entdeckenden und forschenden Lernen:
Entdecken kann nur, wer schon etwas weiss. Man braucht Grundinformationen in einem Lernfeld, um Fragen, Probleme, Interessen zu entwickeln. Freude und Interesse am Suchen entwickelt sich nicht in Büchern, sondern in der Auseinandersetzung mit Phänomenen.
Das Formulieren von Fragen und Problemen ist entscheidend für die Qualität der Auseinandersetzung – nur wer Fragen, Suchmotive, Probleme hat, macht sich auf den Weg des Suchens.
Für Lehrpersonen ist es wichtig, tote Sachverhalte in lebendige Handlungen zurückzuverwandeln, aus denen sie entsprungen sind: Gegenstände in Probleme, Pläne in Sorgen, Verträge in Konflikte, Lösungen in Aufgaben
Entdeckendes Lernen soll nicht blindes ‚trial and error‘-Verhalten sein, deshalb soll ein Plan entworfen werden: Wie können wir das herausbekommen? Wie können wir das überprüfen? Wo können wir nachschlagen, wen fragen?
Das Ergebnis ist zu überprüfen. Wird die Ausgangsfrage beantwortet, das Problem gelöst? Wie genau?...
«Tiefere Rätsel als Kinder kann es kaum geben. Unser eigenes Rätsel läuft uns in den Kindern vergrössert entgegen.» Martin Wagenschein
Im NMG-Lehrmittel «NaTech» nimmt das forschende Lernen besonders im Fachbereich «Natur und Technik» einen prominenten Platz ein.
«Ein Problem entsteht z.B. dann, wenn ein Lebewesen ein Ziel hat und nicht «weiss», wie es dieses Ziel erreichen soll. Wo immer der gegebene Zustand sich nicht durch blosses Handeln (Ausführen selbstverständlicher Operationen) in den erstrebten Zustand überführen lässt, wird das Denken auf den Plan gerufen. (Duncker, 1935, S.1)
Wieso fällt Schülerinnen und Schülern der Einstieg ins Problemlösen schwer?
Was bisher vertraut war, gilt jetzt nicht mehr: z.B. können Rechenwege bei Schwierigkeiten nicht mehr einfach im Buch nachgeschlagen werden. Schülerinnen und Schüler müssen lernen, damit umzugehen und es aushalten, wenn sie nicht mehr weiterkommen und sich in Geduld üben. Dies zu überwinden ist die zentrale Herausforderung beim Problemlösen. Es fehlt die Vertrautheit im Umgang mit diesem Aufgabentypen, der mit keinem Standartverfahren oder gelernten Regeln bearbeitet werden kann. (Holzäpfel et al., S. 95, 2018)
Komponenten von Problemlösekompetenzen
Bei einem Problemlöseprozess treffen viele Kompetenzen zusammen, welche von Schülerinnen und Schülern bei der erfolgreichen Problembearbeitung gefordert werden.
Studien haben gezeigt, dass erfolgreiche Problemlöser:innen immer wieder auf ähnliche Komponenten zurückgreifen. Die sind das Vorwissen, die Heurismen, die Steuerung und die Einstellung.
Die zeitgemässe Bildung strebt danach, die sogenannten 4K-Kompetenzen zu fördern: Kollaboration, Kreativität, kritisches Denken und Kommunikation. Andreas Schleicher, Koordinator der PISA-Studie (OECD), machte diese auch als «21st century skills» bekannten Kompetenzen erstmals bei der re:publica 2013 im deutschsprachigen Raum bekannt.
Die Vertreter des 4K-Modells des Lernens betonen vor allem einen Zusammenhang: Im 21. Jahrhundert leben wir verstärkt in einer sogenannten VUCA-Welt, die durch Unbeständigkeit, Unsicherheit, Komplexität und Mehrdeutigkeit geprägt ist. Diese Welt erfordert neue Kompetenzen von den Menschen, die in ihr leben und sie gestalten. Das Bildungssystem muss sich daher an den rasanten gesellschaftlich-technologischen Wandel anpassen. Statt eines wissensbasierten Ansatzes sollte eine kompetenz- und werte- orientierte «neue Schule» entwickelt werden. Dementsprechend rücken neue (teils bereits bekannte) Kompetenzen in den Vordergrund, die in klassischen, lehrstofforientierten Unterrichtskonzepten oft weniger berücksichtigt wurden. Artikel wie «Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, Kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation?» von Jöran Muuss-Merholz und «Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken – mehr als Buzzwords» von Dejan Mihajolvic bieten einen guten Überblick über Inhalt und Bedeutung der 4K-Kompetenzen.
In allen Laborräumen hat es DENKmal-Aufgaben, welche die Schüler:innen vor Probleme stellen. Diese zu lösen ist eine Schlüsselkompetenz und steht im Zentrum dieses Lernarrangements.
Im Lehrplan 21 werden folgende Kompetenzen dazu aufgelistet:
Was sich in den Laborräumen befindet und welche Kompetenzen aus dem Lehrplan 21 abgedeckt werden, erfahrt ihr hier.
Im Atelier experimentieren die Schüler: innen mit den drei Grundfarben und bekommen genauere Informationen zum Farbkreis nach Itten.
In der Bibliothek fühlen sich Leseratten und Bücherwürmer besonders wohl. Hier lernen die Schüler: innen allerlei Wissenswertes über Zeitzonen, berühmte Denkmäler und Sehenswürdigkeiten, die Tierwelt sowie unsere Erde im Allgemeinen.
Ob Krimi-Ecke oder Wimmelbilder die Schüler: innen können in andere Welten eintauchen und unterschiedliche DENKmal-Aufgaben lösen.
Im digitalen Zimmer arbeiten die Schüler: innen mit einem Green Screen und künstlicher Intelligenz. Sie experimentieren mit verschiedenen Hintergründen und bewältigen damit verschiedene Problemstellungen.
Im Gym müssen die Schüler:innen einen Pracour möglichst schnell durchquert werden. Verschiedene sportliche Aufgaben und Hindernisse müssen dabei erfüllt werden.
Im Studierzimmer (so wurde früher das Arbeitszimmer eines Wissenschaftlers oder einer Wissenschaftlerin genannt) können die Schüler: innen über mögliche Lösungswege von Knobelaufgaben nachdenken, Regelmässigkeiten erforschen oder versuchen, geschickt zu kombinieren.
Im Tonstudio vertonen die Schüler: innen mit Hilfe verschiedener Hilfsmittel einen Trickfilm.
In der Werkstatt können die Schüler: innen mit Holz und Karton verschiedene Bauwerke bauen und experimentieren mit unterschiedlichen Materialien.
Der Besuch für Klassen und Lehrpersonen der Kantone SG, AR und GR ist kostenlos. Klassenbesuche aus anderen Kantonen sind sehr willkommen aber nicht kostenfrei. Alle wichtigen Informationen rund um den Besuch mit Ihrer Klasse im Lernarrangement finden Sie hier.
Einführungskurse
Besuchen Sie eine Einführung in das Lernarrangement und lernen Sie das Angebot kennen. Nehmen Sie sich genug Zeit für diesen Besuch oder planen Sie einen zusätzlichen Besuch ein. Lernen Sie die Laborräume kennen und spielen Sie die eine oder andere Aufgabe durch, damit Sie sich eine konkrete Vorstellung davon machen können. Das hilft bei der Planung des Klassenbesuchs.
Termine:
Anmeldung und Auskünfte
Bitte vereinbaren Sie den Besuchstermin mit dem Sekretariat: +41 71 985 06 66 oder per E-Mail.
Die definitive Anmeldung für den Klassenbesuch sollte bis spätestens zwei Wochen vor dem Besuch erfolgen.
Besuchsdauer
Wir empfehlen, mindestens 2.5 bis 3 Stunden für den Besuch des Lernarrangements einzurechnen, damit sich die Schüler: innen vertieft mit dem Thema und den Inhalten des Lehrplans Volksschule auseinandersetzen können.
Nach Absprache sind auch Ganztagesbesuche möglich.
Begleitpersonen
Damit die Schüler:innen möglichst viel vom Besuch im Lernarrangement profitieren, sind wir auf die Unterstützung von weiteren Begleitpersonen angewiesen (z.B. Klassenassistenzen, SHP, Eltern).
1. Zyklus: 1 erwachsene Person pro vier Kinder
2. & 3. Zyklus: 1 - 2 zusätzliche Begleitpersonen
Ort
Die Lehr- und Begleitpersonen sind Dialogpartner:innen der Lernenden, halten sich mit Instruktionen zurück, beobachten und analysieren das individuelle Lernen und reflektieren gemeinsam den Lernweg. Dies ermöglicht eine optimale Lernerfahrung der Schüler:innen im Rahmen ihres Besuchs im RDZ.
Die Lernbegleitung:
vgl. Brunner, 2007, S. 43 (ISBN 978-3-9522283-0-2)
Wir übergeben die Verantwortung bezüglich Dokumentation der Lehrperson.
Das RDZ stellt zwei Vorlagen zur Verfügung:
